本文出自:幼兒教育網作者：雷秀茹

在一次户外活動中，孩子們在操場上找到了很多小螞蟻，嚷着要把這些小螞蟻養起来。他們吱吱喳喳地圍着老師問：“螞蟻吃什麼呀？”螞蟻的屁股是圓圓的嗎？……就這樣，一個以幼兒興趣為出發點的主题活動“昆蟲”自然生成了。在活動過程中，我對教師角色有了新的認識。在傳統幼兒教育中，常常聽到這樣的話：“一二三，快坐好，”请你跟我這樣做“等等，顯示出教師是教育方案的設計者，執行者，是知識、技能的傳遞者，是幼兒行動的指揮者，新《課綱》在以人為本思想的指導下關注幼兒终身發展，要求學會學習、掌握學習方法、自主學習、合作學習、探究學習。因此對教師角色進行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這種定位使教師由傳授者變為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識结構，觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒入手，促進幼兒的全面發展。

一、教師是幼兒活動的支持者教師要成為幼兒學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持包括創造豐富的物質環境，為幼兒與物質環境互動提供前提和基礎；在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供给他們等等。心理上的支持首先是指教師對幼兒的關懷，尊重和接纳的態度，對幼兒自發的探究活動，新異的想法和發現的支持，肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要有敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接纳等等。由於幼兒語言水平的限制，幼兒自我表達能力較弱，對其自身狀態的把握能力也較差，所以，在學習的過程中，他們會遇到許多實際問題，需要教師的鼓勵。作為教師，就要像蒙特梭利所說，要將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳，觀察到幼兒最细微的動作，探知到幼兒最殷切的需要，並支持他具有積極意義的需求，達到與幼兒間的溝通，有一次，在區域活動時，我偶然注意到一位小朋友手裡正拿着接龍紙板，眼睛卻注視着我，並向我投來求助的眼神。我想他可能是缺乏勇氣，需要鼓勵，於是我立刻向他送去一個讚賞的眼神和微笑，並鼓勵他：“你行的！”果然，這位幼兒從我的反應中似乎獲得了信心，他笑了一下，便十分認真地做起數字接龍来。不一會兒，他接了兩條長長的龍，他指给我看時，充滿了成就感。

二、教師是幼兒活動的合作者教師要成為幼兒學習活動中的合作者就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸，在以往的教學中幼兒只是接受知識的容器，常常是教師一方對幼兒的强制性灌輸，只有教師主動地“教”，而没有幼兒主動的“學”，教師和幼兒不是共同地相互作用，而是主要由教師向幼兒發號施令，幼兒只是被動地執行和服從，大多數活動對幼兒都是單向作用。所以《課綱》提出要關注幼兒活動中的表現和反應，敏感地察覺出他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動，要求視“教”為教師與幼兒的合作，而非教師僅憑主觀意志，單方面主宰的活動。視幼兒為平等的合作伙伴，而非被動的接受灌輸的容器。如設計主題活動時，教師不應只考慮自己教什麼，怎麼教，而是必須深入了解幼兒的興趣、需要、經驗、認識水平、個性特徵等，應隨時根據幼兒的反應調整計畫，活動内容以及自己的教育和行為，以赢得幼兒積極的配合和響應。因為每個班级的幼兒有不同的特點，每個主題在探索的過程中幼兒會有產生不同的問題，所以只有針對幼兒的不同特點的發展水平產生的課程才是最有生命力的。

三、教師是幼兒活動的引導者教師作為幼兒學習活動的引導者是教師作用的最突出的表現，“引”意為“指引”，“導”意為“導向”，教師作為引導者就是說教師以教育目標為導向指引幼兒不斷朝教育預期的目標發展。引導者的角色是教師最難扮演好的角色，因為教師的引導離不開對幼兒學習狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾衝突的掌握，教師需對這些狀况進行價值判斷，找出他們與教育目標之間的聯繫，從而指引幼兒向着積極目標方向發展。一般來說，幼兒的發展需要經歷一些共同的發展階段，但是每個幼兒發展的方向、起點、速度及最终達到的水平上都存在着差異，這就决定了引導的差異性。教師應及時抓住這種差異性，根據不同幼兒不同的需要進行正確引導。例如，在上手工活動時，教師可嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒小肌肉的發展入手，發現他們的差異，在佈置任務時，按幼兒不同水平，提出不同的要求，基本做到任務難度略高於幼兒的現有水平。

總之，哪個幼兒能做什麼，不能做什麼，通過引導又能做什麼，教師都要做到心中有數，引導的關鍵是教師必須準確地把握住幼兒的最近發展區，把握住幼兒發展的“下一步”，因人施教滿足幼兒不同的發展要求，只要通過耐心引導，幼兒都能獲得成功和滿足，使每個幼兒在其原有水平上，以不同的速度實現自身的發展。　總之，教師工作的意義也因其角色的轉變而轉變，教師需要淡化的是主宰的、冷漠無“情”的、高高在上的教育，著力於無痕跡的、幫助引導式的動“情”教育，教師應該是幼兒活動的觀察者（支持者­）---心中有數，是幼兒意見的傾聽者---了解狀况，是幼兒的合作者---憂樂與共，是幼兒的欣賞者---尊重與理解，和幼兒一同學習，一同探究，成為幼兒學習活動的“伙伴”，真正實現教師角色的轉換。